很多載體上對于混合式學(xué)習項目BLP的概念描述有很多，大致類似，這里筆者將BLP的幾個核心關(guān)鍵要素，進行下解析：
實踐
培訓(xùn)是一種實踐，實踐追求的是有效！混合式學(xué)習項目作為一種企業(yè)的培訓(xùn)設(shè)計與開發(fā)的形式，也是一種實踐，實踐有沒有效，就看“目的”是否實現(xiàn)？目的是檢驗混合的有效性的唯一方式。（大同人才網(wǎng)m.partybikebusiness.com）
因此，企業(yè)在進行設(shè)計混合式學(xué)習的過程中，是始終圍繞“目的”來做開展的，目的可能是一種人的培養(yǎng)，可能是一些行為的強化！
既然是實踐，實踐是具有情境性的，不同的目的，不同的企業(yè)情境，不同的企業(yè)混合的方式是不一樣的！別人的混合方式，你是抄不過去的！
過程
培養(yǎng)人是過程性的，階段性的，而非一門課程，一個短時間就能完成培養(yǎng)的目的；因此，一個混合式學(xué)習項目的過程，一定是分階段；混合式的過程，就是基于培養(yǎng)的目的，分解為一個個具體培養(yǎng)目標的漸進階段！
例：一個優(yōu)秀的項目經(jīng)理，第一階段就是一個知道PMBOK的人，第二階段是一個會用其中工具的人，第三階段是運用整個體系推進項目的人。
混合的過程，看似混合，本質(zhì)是一個系統(tǒng)，是需要每個階段進行銜接的，并不是簡單的學(xué)習資源的堆砌。在每個階段之間，都需要構(gòu)成“輸入－過程－輸出”的結(jié)構(gòu)，筆者簡稱為IPO思維，后期會再起文章重點介紹。
形式
互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習強調(diào)以人為本，為了讓學(xué)習有效，必須尊重學(xué)習者本人的學(xué)習風格，用學(xué)習者善于接受的方式，傳遞學(xué)習內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習的本質(zhì)核心是基于學(xué)習風格在每個學(xué)習階段，配置各種學(xué)習形式！因此，從表象去看每個混合式學(xué)習項目的方案，第一眼，總會看到玲瑯滿目的學(xué)習形式。
優(yōu)秀的混合過程，來自培訓(xùn)管理者對于項目學(xué)員的學(xué)習風格的診斷！這里筆者，建議各位培訓(xùn)管理者，在設(shè)計項目之前，要針對項目學(xué)員進行“學(xué)習風格的調(diào)研”，筆者也之前寫過文章《基于“培訓(xùn)反應(yīng)評估”的“組織學(xué)習風格”診斷》
環(huán)境約束
從方法論上來說，整個混合式學(xué)習項目的設(shè)計不難，難在資源配置！因為每個企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理都會遇到很多實際環(huán)境中的約束，比如預(yù)算。如何在資源的約束范圍內(nèi)，讓項目的效用最高，從而實現(xiàn)階段目標，或者是整個項目的目的。這是需要考驗培訓(xùn)經(jīng)理的能力了，突破瓶頸，實現(xiàn)目標的能力！這也是培訓(xùn)經(jīng)濟學(xué)的一個永恒的命題。否則，設(shè)計完了，每個模塊都用最高端的資源，明顯不太可能。
終上所訴，混合式學(xué)習項目，就是基于企業(yè)內(nèi)部的資源約束，和學(xué)員的學(xué)習風格，通過一段過程多個階段的相關(guān)聯(lián)的學(xué)習過程，最終實現(xiàn)人才的培養(yǎng)的目的的組織學(xué)習過程。其中四個概念因素，也將是整個混合式項目設(shè)計過程中的幾本前提假設(shè)，作為項目設(shè)計的頂層思維的變量。大同人才網(wǎng)m.partybikebusiness.com，大同人才市場。
作者：章森
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